单县胜利路实验学校  王庆东 

抓好黄河生态保护工作十分重要。做好“黄河生态教育”是抓好黄河生态保护工作的重要前提。

1 必要性

直接对学生进行“黄河生态教育”会引起学生的厌恶，或心理对抗。在进行“黄河生态教育”过程中，将生态学理论、生态问题和生态保护的实践有机结合起来，才能让学生接受教育。融黄河生态教育于生物学教学之是必要的。“黄河生态教育”必须避免“空洞说教”。

2 可行性

联系“人与生物圈”的主要物质是“水”，一个“水”字可以将初中生物学教学贯穿起来。黄河生态教育的主题是“水”。因而一个“水”可以将“黄河生态教育”和“生物学教学”联系起来。因而融黄河生态教育于生物学教学之中也是可行的。

3 实践和探索

“黄河生态教育”要实现的目标是要帮助学生形成以下概念：

⑴健康生活和可持续发展离不开黄河水；

⑵节约和保护水资源十分重要；

⑶保护黄河流域生物多样性极为重要。

融黄河生态教育于生物学教学之中的措施有：

⑴基于典型“生态事实”建构“生物学概念”。

对学生进行黄河生态教育必须应用典型“生态事实”，引领学生建构“生物学概念”。只说保护黄河生态十分重要，往往不能触动学生心灵。

若结合下面的事实，效果就会大不相同！

宫颈癌是由于妇女感染了一种病毒引起的。我国西部地区妇女感染这种病毒几率概率远低于东部地区，而我国西部地区宫颈癌的发病率却远高于东部地区。

因为，黄河中游地区由于缺水，植物种类少，食物单一，营养物质单一，人的免疫力低下。而单县等黄河下游地区，雨量较为充沛，旱季还可以用黄河水进行灌溉，地表植被丰富，食物种类丰富，增强了人的免疫能力，减少了宫颈癌等疾病发病概率。

基于这一典型事实及分析，能够对学生产生强烈的心灵震撼，并能够建立“合理膳食能够保护和增进健康”“水是重要的生态因素”“保护生物的多样性极其重要”等生物学概念。

应用典型“生态事实”，建构“生物学概念”，可以有效避免“空洞说教”！

⑵应用生物学概念解决生态问题。

应用生物学概念解决生态问题，既可以帮助学生加深理解生物学概念，又能够提高学生发现生态问题的敏锐性，提升学生解决生态问题的能力。

如教师可以提出下面的问题：

单县河流密布，这些河流既有排涝作用，也有引黄灌溉的作用。观察发现，河流的堤、岸上往往种植着各种农作物，包括小麦、玉米等。种植农作物可以充分利用土壤和水资源；但也会在种植和收获的过程中导致水土流失。怎样才能既可以充分利用土壤和水资源，又可以保持水土呢？

学生通过解答这类问题，可以进一步理解“不同的物种在生态系统中发挥着不同的作用”“保护生物的多样性极其重要”等生物学概念。

⑶用一个“水”将黄河生态教育与生物学教学结合起来。

下表可以看出“水”可以串联“人与生物圈”，“水”是联系“黄河生态教育”与“生物学教学”的主要因素。

图1 人与生物圈

一个“水”字，可以将“黄河生态教育”与“生物学教学”融为一体。

综上所述，融黄河生态教育于生物学教学之中——

基本理念：用一个“水”字将“黄河生态教育”与“生物学教学”贯穿在一起；围绕水土保持、水源保护、生物多样性保护展开教学。

基本方法：基于典型的生态现象建构生物学概念，基于生物学概念解决生态保护问题。

基本教学程序：创设问题情景→提出问题→探究主干知识→建构生物学概念→解决生态问题。

下面是在学习“激素调节”时对学生进行“黄河生态教育”的过程：

图2 学习“激素调节”部分的教学环节

4 效果和特色

融黄河生态教育于生物学教学之中，解决了3个难题：

⑴融黄河生态教育于生物学教学之中的基于事实，层层深入，潜移默化地教育学生，避免了空洞说教。

⑵用“水”把黄河生态教育与生物学教学联系起来；教学目标明确，教学问题单一，教学重点突出；可以为学生自主建构概念和解决生态问题提供充足的时间。解决了“黄河生态教育缺少时间”的难题。

⑶基于生物学概念的黄河生态教育必然涉及到保护植被和鸟类；同时也必然涉及到保护大型食肉动物、昆虫、细菌、真菌和病毒等；所以基于生物学概念的黄河生态教育全面的系统的。解决了“片面进行黄河生态教育”的难题。

5 发展和完善

深入开展“融黄河生态教育于生物学教学之中”的教学需要：

⑴制定“黄河生态教育的系统目标”。

⑵增强“黄河生态教育”与《课程标准）》融合的广泛性和针对性。

⑶增加“黄河生态教育的调查和创新实践活动”。

实现上述目标，有两大障碍：

⑴融合难。

将“黄河生态教育目标”、“生物学 课程标准”和“黄河对单县的影响，以及单县对黄河生态系统的保护、开发和利用”等有机结合起来，难度较大。

⑵活动难。

由于学生课业负担重，自主学习的时间少，开展黄河生态教育的调查和创新实践活动难度较大。

突破以上障碍的基本思路有：

⑴直接融合。

直接将黄河生态教育与生态教育内容融合为一体。

将黄河生态教育的目标与生物学中生态教育的内容和活动建立对应关系。

表格 1 黄河生态教育与生物学的对应关系

⑵间接融合。

间接融合就是将黄河生态教育与非生态教育内容融合为一体。

如用“水”将植物生理“光合作用”与“黄河生态环境”联系起来！

【例】学习了“光合作用”之后，教师可以为学生提供下面的问题：

根据光合作用的原理，想一想怎样提高农作物的产量。水是光合作用的原料之一，提高怎样提高农作物的产量离不开水，我县农作物灌溉用水主要来源是地下水，还是黄河水？地下水和黄河水的关系是怎样的？东沟河、胜利河、莱河、沙河、翻身河黄白河等单县境内的河流里的河水都可以灌溉农田吗 ？

又如用“水”将动物生理“免疫与健康”与“黄河生态环境”联系起来！

【例】学习了“人的生活需要营养物质”之后，教师可以为学生提供下面的问题：

人的生活需要哪些营养物质？举例说明人体需要的每一种营养成分主要源于哪些生物。我县食物种类丰富与我县在干旱季节弄够灌溉密不可分，我县灌溉用水从何而来？

⑶专题探究

在生物学教学过程中，实施专题探究，即一课时，或一段时间只探究一问题。坚持用一个关键词“水”或“有机物”贯穿初中生物学教学。这样就可以问题学生留出足够的自主学习空间，为学生开展调查和实践活动留出时间。