威海市文登区教育教学研究中心 于文

一、课题研究的内容

课题组全体成员通过对理论的学习和研究，提炼地理学科的育人价值。从地理学科育人价值的三个层面“认知价值、道德价值、审美价值”中开发具体的教育实践活动，引导学生“做中学”，实现学科育人的目的。我们选择了五处学校做为本课题研究的实验校，立足地理教学一线，探索地理学科育人价值的实践路径，形成地理学科育人价值的实践策略。

二、课题研究的进展情况

课题研究准备工作完成之后，根据研究计划，所有实验校同时实施“双实践”课堂育人路径，通过品读黄河文化、开展主题活动的途径推进课题研究工作。“双实践”指校内教学实践和校外研学实践。校内教学实践以课堂为主阵地，将黄河文化要素融入地理学习中；校外研学实践以实地考察活动为主要形式，引领学生将理论知识付诸实践。

（一）赏黄河文化，品黄河魅力

一是赏析黄河文化。实验校以班级为单位，通过视频播放、演讲比赛、讲黄河故事等方式赏析黄河文化，了解黄河文化蕴含的时代价值。

二是提炼文化元素。以地理课堂为主阵地，开启“用地理知识讲好黄河故事”的教学实践，从黄河的历史、黄河的诗词、黄河的农耕文化等方面入手，通过查（资料）、究（原因）、说（心得）将黄河文化元素融入地理学习当中。

（二）践行主题活动，探索育人价值

利用地理学科的学习特点，带领学生开展主题活动。截止到目前，我们已经完成了 “探秘黄河沿线”“千里黄河图”“家乡抱龙河”“典籍里的黄河”“农耕文明”“引黄入威水质考察”六个主题活动。但由于所处地域限制，有的项目无法实地考察(例如：

探秘黄河沿线)，课题组选择用VR影像带领学生走进黄河流域。

三、阶段性成果

（一）显性成果

1.开发课程资源

我们以鲁教版七年级下册教学内容为载体，开发了黄河生态文明教育与地理学科深度融合的课程资源。《秀美黄河》涵盖了黄河源头三江源、中游黄土高原、入海口黄河三角洲三个区域，从地理视角品味黄河的生态美和文化美，打造了《魅力三江源》、《如画黄土高原》、《绿色黄河三角洲》三节精品课，并在教学研讨会上进行展示和交流，形成高质量的课程资源；《文美黄河》采用跨学科的“双师”课堂模式，从语文古典文学角度入手，细品古人与黄河的生存之道，收集多元素材，建立课程资源；《水美黄河》主要是探究黄河水的利用价值，形成了“引黄入威”黄河水质考察研学活动报告；《劳美黄河》从二十四节气打开话题，将黄河生态环境与黄河开发等地理知识融为一体，感受黄河的农耕文明，形成课程资源。

2.开发校本课程

我们正在开发《黄河生态文明教育》教育读本。内容涵盖引黄入威的终点站——米山水库概况、家乡的气候、黄河沿岸自然环境以及节水教育等内容

（二）隐性成果

1.多样的地理学习形式，开阔了教师的视野。课题组在市、区、校三级学科会的展示，为教师的成长搭建了平台，参与展示的教师能有意识的将黄河生态文明教育与学科教学融合,将育人理念融入到平时的课堂教学中，教师的课堂教学有了目标与方向，教师的教研能力和教学水平得到了进一步提高，学科育人能力有明显提升。

2.“双实践”提高了学生主动学习的积极性。通过系列课程及研学活动的开展，大多数学生主动发现问题和解决问题的能力明显提高，尊重自然的态度和关心生态文明的意识也明显增强。

四、课题研究的突出特点以及创新之处

（一）突出的特点

突出的特点——融合。     

黄河生态文明教育是“黄河国家战略”的重要体现，将黄河生态文明教育与地理学科教学深度融合，相比空洞的说教，指向性更明确，带来的影响作用会更深远、更持久、更具冲击力，能更好地激发学生强烈的环保意识和对祖国大好河山的热爱之情。通过二者的融合，学生对“黄河国家战略的关注度更高，进而形成关注国家大事的意识和习惯，让这种意识内化为学生的思想本能，提升其地理学科的核心素养，从而达到更好的育人效果。

（二）研究的创新之处

1.研究思路体现整合理念。将课堂教学与校内外实践活动有机整合，形成“学习——实践——内化——提升”的研究思路，实现学生知识与能力的有效衔接，实现“做中学”，在此过程中提升学生的地理课程核心素养，增强环保意识和家国情怀。

2.研究过程凸显实践体验。课题的研究对象是黄河生态文明教育与学科教学融合的育人价值。我们首先要做的是，提炼地理学科的育人价值，然后围绕黄河生态文明教育开发相应的教育活动，尤其与乡土地理相结合，通过实践体验，达到育人目的。

3.研究成果注重社会价值。本课题研究成果推广的重点是，由知识层面向思想意识层面迁移，充分发挥研究成果带来的社会价值，让学生从关注课本知识逐步转移到对家乡环保和国家发展的层面，增强爱国情怀。

五、存在的问题

我们在落实黄河生态文明教育和课题研究实践过程中，遇到以下问题：

校外实践活动难度较大。一是课时有限；二是路途遥远，耗时费力，安全教育需要及时跟进；三是需要得到学生家长的支持。

教师跨学科专业素养有待提高。多数教师缺乏应有的知识储备与能力，例如广泛的人文、自然、社科知识、安全知识、户外生存技能以及活动的组织、协调能力等。而且缺乏教育实践课程的开发意识,没有站在课程开发的角度去看待学科教学,教育创新领域过于狭窄。

六、研究计划

经过前期研究与实践，根据取得的经验和发现的问题，课题进一步研究计划如下。

（一）系统开展课题研究

继续探索有创意的地理学科育人价值的实践路径，从认知价值、道德价值、审美价值三方面入手，可具体通过建立“生态文明教育展览室”展出学生的手工作品，培养学生的认知价值；通过设立“校园环保节”等培养家国情怀的活动提升学生的道德价值。开发项目在实施过程中，不断总结经验，完善地理学科育人价值的实践策略。

（二）细化资源范围，确保学习效果

学校周边的商场、公园以及社区场所都能开发成研学资源，降低研学组织门槛。另外，可以发挥社会、学校、家长的协助力量,鼓励家长共同参与资源的开发与设计。

（三）提炼课题研究成果

及时对课题研究情况进行总结、交流、整理，提炼值得在区域推广的育人方式，做好课题研究成果的区域鉴定和推广工作。并在各实验校的推广使用过程中，发现问题、相互交流、取长补短、总结完善，提高课题研究的价值、意义和可操作性。

七、预期的成果

成果形式。本课题研究预期成果的形式是多元的，主要有黄河生态文明教育与地理学科教学深度融合课题研究报告、成果报告、科研论文等，其中包括地理学科育人价值策略以及课程资源、校本课程等等。

使用去向。将课题研究的成果和方式方法在全区地理教学中进行推广，以黄河生态文明教育为切入点，挖掘育人价值，提高学生的黄河生态保护地理知识和审美能力。

预期社会效益。威海市作为全国文明城市，本课题带来的效果对文明城的创建起到积极的促进作用，相关成果的推广，能够更好地使黄河流域的生态文明深入到更多人的心中。